寧波余姚翰林學做培訓班_余姚少兒培訓學校|余姚少兒余姚培訓|寧波寫作文學培訓|余姚中*輔導班
越來越受歡迎的翰林寫作
翰林寫作突破傳統(tǒng)作文教學的理論框架，是建立在情景作文教學模式之上的突破性作文教學方式，讓學生體驗寫作的樂趣，其具體教案由銘仁學校聘請資深教育專家自主開發(fā)而成。
翰林寫作的辦學理念是寓教于樂，寓學于趣，讓學生快快樂樂學作文，輕輕松松寫作文。讓課堂成為不僅僅是作文的作文課。在師資力量配備上，嚴把教學質(zhì)量關，層層選拔考核上崗。在教學方法上，采用啟發(fā)式賞識教育，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積極主動地觀察生活思考寫作。在班型設置上，實行小班教學、分年級分班上課，每班限額二十人以內(nèi)，以保證每個學生的作文水平都能得到切實的提高。作為《現(xiàn)代金報》小記者學習實踐基地，將學生優(yōu)秀作文予以發(fā)表，對學生以激勵。翰林寫作獨特的教學方法和教學成果，深得學生和家長的稱贊，贏得了良好的社會聲譽。
孩子寫作的困擾與解決方案
塑造寫作的自信心
興趣是*的老師，只有在情緒高漲時，孩子才有豐富的思想感情，才能寫出生動的語句。
立體型教學
通過聽、說、視等各種感官刺激，再現(xiàn)生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，真正激發(fā)了學生作文的興趣，展現(xiàn)學生創(chuàng)造的個性。
動靜結(jié)合
通過自主、合作、交流構(gòu)建的情景，打破了學生原 有的狹隘的寫作背景知識以及 寫作視野，讓學生在“動”中充分擴大和生成了新的寫作知識，從而為具體的寫作實踐打下基礎。
多*交叉
將目前所學的多種知識盡可能地融匯貫通起來，猶如橋梁，打破各門*長期分裂的格局，治療學生的“偏科病”。
因材施教
針對不同學生的領悟能力，不同學生的知識面，不同學生的愛好，有目的性地輔導學生寫作。
翰林特色
塑造寫作的自信心
興趣是*的老師，只有在情緒高漲時，孩子才有豐富的思想感情，才能寫出生動的語句。
立體型教學
通過聽、說、視等各種感官刺激，再現(xiàn)生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，真正激發(fā)了學生作文的興趣，展現(xiàn)學生創(chuàng)造的個性。
動靜結(jié)合
通過自主、合作、交流構(gòu)建的情景，打破了學生原 有的狹隘的寫作背景知識以及 寫作視野，讓學生在“動”中充分擴大和生成了新的寫作知識，從而為具體的寫作實踐打下基礎。
多*交叉
將目前所學的多種知識盡可能地融匯貫通起來，猶如橋梁，打破各門*長期分裂的格局，治療學生的“偏科病”。
因材施教
針對不同學生的領悟能力，不同學生的知識面，不同學生的愛好，有目的性地輔導學生寫作。
教學策略
誘導式：循循善誘，激發(fā)“欲吐”心理
開放式：開放視野、開放文體、開放內(nèi)容
情景演譯式：設計特定的場景，啟發(fā)寫作思維
體驗式：師生互動，享受寫作的全新體驗
延伸式：輔之以歷史、地理、人文、時事、自然等方面的知識
教師角色
向 導：給學生指路
讀 者：去欣賞學生
朋 友：和學生“商量”
教 練：給學生指導
教學內(nèi)容與效果
佳作欣賞課
虛擬情景課
動手實踐課
辯論課
從學生的年齡特點、心理需要出發(fā)，著重解決學生“不知所云、下筆艱澀”的問題，*程度地開發(fā)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新力和語言綜合運用能力，同時拓展學生的視野和知識面，解決學生寫作時“無米之炊”的問題，達到文由景生、景由心生的境界
