1. 向所在地的教育*填寫申請表，需要提供相關(guān)的資格證明和學位證書。
2. 向工商行政管理*進行合法登記，申請營業(yè)執(zhí)照，需要提供驗資證明和地方營商環(huán)境等。
3. 提交文件、資料，包括申請人身份證明、場地證明、驗資證明等。如果從事特種行業(yè)經(jīng)營，還需要提交相關(guān)*的審批證件。
二、校外培訓機構(gòu)整治有哪些規(guī)定？
1. 建立工作機制，制定《上海市規(guī)范教育培訓機構(gòu)和市場秩序工作方案》，建立“二級三級管理”的管理體制和“*聯(lián)動、市區(qū)聯(lián)動、區(qū)際聯(lián)動”的工作機制。
2. 構(gòu)建制度體系，出臺《上海市民辦培訓機構(gòu)設置標準》《上海市營利性民辦培訓機構(gòu)管理辦法》《上海市非營利性民辦培訓機構(gòu)管理辦法》，厘清*管理職責，在市級層面構(gòu)建綜合監(jiān)管機制和檢查督導制度。
3. 提出禁止性要求，嚴禁拔高教學要求、搶趕教學進度、增加教學難度，不得舉辦以*生為參賽對象的語文、數(shù)學、外語等與升學或考試相關(guān)的*及其延伸類競賽活動。
4. 完善長效機制，健全綜合監(jiān)管機制，市、區(qū)、街鎮(zhèn)三級聯(lián)動綜合監(jiān)管；建立信息信用制度，進一步豐富監(jiān)管手段。
三、怎樣寫英語培訓學校的教學管理制度？
1. 教師制度：排課管理、備課、調(diào)課和教學會議制度。
2. 學生管理：課堂管理、作業(yè)及輔導、考試制度。
3. 教學事故防范：課堂教學事故防范、課外教學事故防范、各類教學活動的評定標準等。
四、學校課程管理是指什么？
1. 課程如何設置：*、地方與校本課程三級管理。
2. *課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)*的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
實行*、地方和學校三級課程管理，有助于改變課程管理過于集中的狀況，為地方和學校提供更多的課程開發(fā)空間。*與地方課程主要解決一定范圍內(nèi)受教育者的共同素質(zhì)問題，而校本課程則更注重滿足每位受教育者的特殊需求和興趣。學校除開發(fā)符合自身實際情況的校本課程外，還有權(quán)選擇經(jīng)過*、省級審查通過的教材。
這種課程設置能夠妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性關(guān)系，建立*、地方、學校三級課程體制，實現(xiàn)集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理體制的確立有助于教材的多樣化，滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。本次課程改革重新劃分了*、地方、學校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責分工，增加了課程內(nèi)容和課時安排的彈性，使地方和學校擁有更大的選擇余地。
對于教學發(fā)展的規(guī)劃，需要參與制定并組織協(xié)調(diào)專業(yè)建設規(guī)劃的制定與實施。制定專業(yè)設置計劃，并組織申報和實施，同時參與招生計劃的制定。還要組織制定、審核全校各專業(yè)教學計劃，組織和協(xié)調(diào)各專業(yè)教學計劃的實施。
在課程建設方面，需要制定規(guī)劃并組織實施、交流評估、驗收和落實獎勵。組織各課程教學大綱的制定和選課指南的編印，編制教學日歷、教學進程表和課程表。負責日常教學調(diào)度，統(tǒng)一安排全校教室的使用，監(jiān)控校外班的教學質(zhì)量。
在教材建設方面，要組織全校教材建設規(guī)劃并落實，組織全校自編教材、講義的評審，負責全校學生（包括校外班）的教材供應。還要協(xié)同系部落實實驗室和實習場所的建設規(guī)劃與實施，組織、協(xié)調(diào)校外實習基地的建設，負責各類實驗實習等教學相關(guān)費用的使用分配，以及全校的英語和計算機等級考試。
研究和實施教學改革，加強全校的教學信息的收集和研究。制定各類教學管理規(guī)章制度，監(jiān)控教學質(zhì)量和測評。在*和地方學校三級課程管理模式中，*的課程行政指的是對課程的總體規(guī)劃和指導，確保課程的有效實施。嚴格執(zhí)行課程計劃和課程標準是非常重要的。還需加強學校與家庭和社會的聯(lián)系，建立健全安全工作機構(gòu)和工作制度。
教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，對教學過程各要素進行統(tǒng)籌管理以提高效能的過程。涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質(zhì)量管理等基本環(huán)節(jié)。包括過程管理、業(yè)務管理、質(zhì)量管理、監(jiān)控管理等方面的內(nèi)容。其中教學質(zhì)量監(jiān)控是對教學環(huán)節(jié)進行的質(zhì)量檢查或評估，需要制定評估方案、成立評估機構(gòu)、組建評估隊伍，并制定相應的評估標準和流程。同時管理學作為一門綜合性的交叉*，旨在研究如何合理組織和配置資源以提高生產(chǎn)力水平。主要課程包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等。而教學管理的核心任務是提高教學質(zhì)量，通過合理的管理手段和措施來實現(xiàn)教學目標。教學管理工作的具體內(nèi)容包括制定學校教學工作計劃、建立教學管理系統(tǒng)、加強教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量管理以及組織開展教學研究活動等。5. 深入教學一線，強化督導檢查，及時總結(jié)經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量
為何新課程體系強調(diào)三級課程管理體制
在我國大陸，過去的課程開發(fā)模式和課程管理體制一直是以高度集中的“一綱一本”*課程為主。但自1985年《中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布后，地方逐漸獲得了部分教育管理權(quán)限。從80年代后期開始，中央開始允許部分地區(qū)開發(fā)具有地方特色的課程改革方案。
例如，上海市首期課程改革初衷即為制定一套符合沿海發(fā)達地區(qū)需求的課程方案。還有浙江的義務教育綜合課程改革及廣東的高中綜合課程實驗等。隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》在1999年的實施，以及2000年啟動的“*基礎(chǔ)教膏課程改革”項目，新一輪的課程改革推動了課程管理體制的變革。這一變革確立了*、地方、學校三級課程管理模式。
其中，學校在課程決策上獲得了一定程度的自主權(quán)，這引起了學者、政策制定者，以及校長和教師的廣泛關(guān)注。
課程開發(fā)機制的重要性
課程開發(fā)機制是指使課程開發(fā)得以正常運轉(zhuǎn)的動力系統(tǒng)。這涉及到學校課程的設置流程及運行模式。主要目的是為了明確課程規(guī)劃的主體責任，以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督等問題。在全球范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程的開發(fā)主要分為三種機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學校自主機制。
三級課程管理機制的運行
三級課程管理機制的建立，意味著各級權(quán)力主體在各自的權(quán)利與責任范圍內(nèi)共同管理我國的基礎(chǔ)教育課程。*、地方和學校三者在課程開發(fā)上的權(quán)限和側(cè)重點各不相同，從而形成了相應的*課程、地方課程和學校課程“三級課程”體系。
*課程的管理與職能
*課程的管理主要由*教育行政*機構(gòu)——教育部負責。其主要職能包括：
1. 制定*基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀政策。
2. 指導和監(jiān)控地方、學校貫徹執(zhí)行*課程政策，確保基礎(chǔ)教育統(tǒng)一的質(zhì)量標準。
*課程管理還具有以下權(quán)利和責任：
- 對*基礎(chǔ)教育課程改革進行宏觀指導，并具體制定相應的課程政策及計劃。
- 組織制定或修訂各個教育階段的課程計劃，并統(tǒng)一規(guī)定*課程的中觀結(jié)構(gòu)，如學習領(lǐng)域或科目數(shù)量、總課時、周課時及課程分配結(jié)構(gòu)等。
- 嚴格把控學生的在校學習時間和基本課業(yè)負擔，確保學業(yè)的基本要求。
- 制定*課程的實施指導意見，引導地方和學校根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行*課程標準。
- 確定教育課程評價制度，確保*基礎(chǔ)教育課程在各階段的目標得到有效落實。
- 制定三級課程管理政策，為地方課程和學校課程的開發(fā)提供規(guī)范標準，并指導地方、學校進行課程管理。還包括教科書、教材的開發(fā)與管理政策等。
通過這樣的三級課程管理機制，我們可以更好地適應不同地區(qū)和學校的實際需求，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。
